Manuel Monfort Pañego, profesor de la Universitat de València (UV), y Jesús Mellado Berenguer, maestro de Educación Física y estudiante de doctorado, analizan las competencias docentes del futuro profesorado de Educación Física mediante un instrumento observacional innovador.
El estudio, publicado en la prestigiosa revista European Physical Education Review, tiene el objetivo de analizar qué competencias han adquirido durante su formación los futuros y las futuras docentes de Educación Física. La principal fortaleza radica en el método de investigación utilizado. En lugar de basarse en percepciones o autoinformes, como es habitual, el trabajo se ha realizado mediante observación sistemática de conductas docentes reales. Para ello, se ha aplicado el SOTC-PE (System for Observing Teaching Competencies in Physical Education), un instrumento válido y fiable, de fácil uso por su baja inferencia.
El valor de este sistema de observación “no reside únicamente en ‘medir’ o ‘evaluar’ al profesorado, sino en hacer visible lo que sucede en el aula para favorecer procesos de reflexión, análisis y mejora. En este sentido, el instrumento pretende ser un recurso formativo que ayude a identificar fortalezas, detectar necesidades y orientar la mejora de la enseñanza”, resalta Manuel Monfort. “Permite pasar de la pregunta habitual, ¿qué creen los futuros docentes que saben hacer? a una pregunta más exigente, ¿qué competencias docentes muestran realmente cuando enseñan?”, añade.
“Frente a los estudios tradicionales, se observa lo que los docentes en formación hacen durante las clases: cómo explican, cómo interactúan con el alumnado, qué tipo de actividades y feedback proponen y qué oportunidades de aprendizaje generan”, subraya Manuel Monfort.
El trabajo, que ha contado con un total de 36 participantes de segundo, tercero y cuarto curso, muestra que cuando el alumnado inicia su formación para ejercer como docente de Educación Física, desarrolla facultades importantes, como la gestión del tiempo, la comunicación respetuosa y la creación de contextos inclusivos.
Sin embargo, los resultados también evidencian la necesidad de reforzar aspectos clave como el fomento de la autonomía, de la motivación intrínseca y del pensamiento divergente, así como del uso de la evaluación compartida y de metodologías activas. Las diferencias entre estudiantes de cursos distintos son limitadas, pero los autores subrayan que el estudiantado de cuarto destaca especialmente en aspectos como la interacción con el alumnado y actitudes de fomento de la igualdad de género.
Ventajas de la metodología utilizada
Los resultados sugieren que la formación inicial del profesorado debe prestar una atención más explícita y sistemática a las capacidades pedagógicas complejas, sobre todo aquellas relacionadas con proporcionar justificaciones racionales; fomentar la motivación intrínseca, la autonomía y el pensamiento divergente; y desarrollar el apoyo social. “No basta con que el alumnado en formación aprenda a organizar una sesión o explicar una actividad; es necesario que sepa cómo justificar pedagógicamente las tareas, generar reflexión, adaptar la enseñanza a la diversidad, promover la toma de decisiones del alumnado y evaluar de manera formativa”, destaca Monfort.
“Esta metodología tiene una ventaja muy relevante: permite identificar con claridad qué competencias están más consolidadas y cuáles necesitan mayor atención en la formación inicial. Por ello, sus resultados no solo tienen interés investigador, sino también utilidad práctica para mejorar los programas universitarios de formación del profesorado de Educación Física”, concluye Monfort.
Asimismo, Manuel Monfort y Jesús Mellado recalcan la importancia de seguir investigando con muestras más amplias. Los autores invitan a revisar cómo se están desarrollando las habilidades docentes en la formación inicial del profesorado de Educación Física y señalan la necesidad de fortalecer una enseñanza más reflexiva, autónoma, inclusiva y centrada en el aprendizaje del alumnado.
Sobre los autores
Manuel Monfort cuenta con una trayectoria de más de 30 años en la formación del profesorado y la investigación educativa. Es doctor en Educación Física y profesor del Departament de Didàctica de l’Educació Física, Artística i Música de la Universitat de València. Pertenece al grupo de investigación Conocimiento didáctico del contenido disciplinar: fundamentos del análisis y la acción didáctica del profesorado (CDC) y es director del Grupo para la educación de la salud de la espalda (Spine-EDU). Por su parte, Jesús Mellado es estudiante de doctorado en la Universitat de València y ejerce actualmente de maestro de Educación Física en la escuela pública.
El proyecto ha contado con la financiación del programa de Acciones especiales de investigación del Vicerrectorado de Investigación de la Universidad de Valencia (subvención núm. UV-INV-AE-3656932).
Referencia bibliográfica
Mellado-Berenguer, J. y Monfort-Pañego, M. (2026). Analysing the physical education teaching competencies of pre-service teachers through observation. European Physical Education Review. DOI.
Fuente: UV